Argumente GEGEN Prüfen und Zensieren

1. Das erstellte Produkt oder das gelöste Problem sind Leistungsnachweis genug. Weitere Leistungsnachweise sind überflüssig.
2. Projektlernen macht Fortschritte beim Lernenden selbst erfahrbar. Er spürt die Wirkung seiner Lerntätigkeit bei sich selbst. Er erfährt insbesondere den unmittelbaren Gebrauchswert seiner Tätigkeit.
3. Die Zensur weist dem einzelnen einen Status zu. Die Mitglieder eines Projektes verleugnen das Phänomen Status nicht. Im Gegenteil. Sie befassen sich ausdrücklich damit. Die Auseinandersetzung mit der Projektinitiative, die Entwicklung der Projektinitiative zu einem Betätigungsgebiet und die Metainteraktion verhelfen zu einer differen tierten Einschätzung des Status. Die Projektmitglieder beschäftigen sich mit ihrem eigenen Status. Sie diskutieren Rolle und Status des einzelnen im Projektablauf. Die gegenseitige Zusprechung von Eigenschaften ist mehrmals Thema in einem Projekt. Die Projektmitglieder fragen sich, wer etwas bestimmtes tun soll. Warum gerade M.? Warum nicht U.? Warum auf diese bestimmte Art und Weise? Also ist eine Statuszuweisung durch Zensur überflüssig.
4. Die Projektmethode möchte die Gräben zwischen Guten und Schlechten, zwischen Dirigenten und Ausführenden, zwischen Kopf- und Handarbeitern nicht verbreitern, sondern an einigen Stellen überbrücken, um die verschiedenen Gruppen zu kooperativem Tun anzuhalten. In diesem Unterfangen können Zensuren kontraproduktiv wirken.

Argumente FÜR Prüfen und Zensieren

1. Wenn jemand eine Leistung erbracht hat, soll er dies auch dokumentieren dürfen und als Ausweis mitnehmen können.
2. Die Projektmethode ist eine Lehr-Lernmethode wie jede andere auch. Wenn wir die erbrachten Leistungen der Teilnehmer nicht auch öffentlich nachweisen, wird sie nicht ernst genommen.
3. Die Projektmethode berücksichtigt Fähigkeiten, die andere Methoden vernachlässigen. Die Noten aus Projekten ergänzen die Noten aus dem übrigen Unterricht. Will man das ganze Leistungsspektrum eines Lernenden berücksichtigen, sind Zensuren aus Projekten unerläßlich.
4. Der übliche Leistungsbegriff ist zu eng. Bildung wird als Ware mit Tauschwert betrachtet. Im Projekt produzieren die Lernenden gemeinsam etwas mit Gebrauchswert. Wenn sie in Selbstbeurteilung etwas über diesen Prozeß aussagen, erweitern sie den Leistungsbegriff.